Картотека знакомство с трудом взрослых

Картотека сюжетно-ролевых игр в старшей группе по теме «ПРОФЕССИИ»

картотека знакомство с трудом взрослых

Картотека дидактических игр по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых. Савенкова Светлана Владимировна. Опубликовано. Беседа: «Если ты заболел» - знакомство с врачебными Ознакомление с трудом врача и медсестры, их трудовыми действиями. . Беседа о труде взрослых в детском саду –музыкальный руководитель- .. Картотека дидактических игр по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых. взрослого к труду. Знакомство детей с трудом взрослых — это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-.

Воспитатель может начать игру с экскурсии по детскому саду. Во время экскурсии он обращает внимание детей на то, что в саду много групп и много детей. Всем детям в саду живется весело и интересно, потому что о них заботятся взрослые: После экскурсии воспитатель спрашивает детей, что они видели, и предлагает каждому попробовать побыть поваром, няней, воспитателем, музыкальным работником.

Педагог может сначала сам показать действия с предметами. Например, играя роль повара, воспитатель готовит необходимые предметы для приготовления супа: При этом воспитатель использует предметы-заместители. После этого предлагает одному из детей сварить суп. Так, педагог может разыгрывать несколько сюжетов.

Постепенно происходит слияние нескольких сюжетов в единую интересную игру. Например, две девочки играют с куклами, поднимают их с постели, одевают их, разговаривают между собой, поодаль от них другая девочка организует детскую столовую, она сажает за стол трех кукол и расставляет перед ними столовые приборы. Данную ситуацию воспитатель может использовать следующим образом: Таким образом, педагог способствует естественному объединению двух играющих группировок в одну.

Игра уже продолжается на более высоком уровне. Развитие умения у детей реализовывать игровой замысел. Предметы-заместители, игровая посуда, игрушечные собачки, пушистый воротник. Чтение и обсуждение рассказа Н.

Воспитатель может использовать разные варианты игры в зависимости от того, на что направлены игровые действия. Действия педагога направлены на детей. Педагог спрашивает у ребят: Сашу, Павлика, Алену и Виталика. А Ирочка хочет с нами играть?

Сейчас я буду печь вам булочки. Испеку булочки — буду вас кормить. Показывает большую детскую кастрюлю, наполненную деталями строительного материала — желтыми или красными полусферами. Воспитатель рассаживает детей так, чтобы им были видны его действия. Буду класть на него булочки. Покатаю, покатаю тесто, готова булочка для Валюши.

А эту булочку сделаю для Кирюши называя имена детей, педагог удерживает их внимание на. Воспитатель показывает, как это надо делать в игре, говорит, что эти вкусные, сладкие. Затем угощает каждого ребенка. Опрашивает детей, понравились ли им булочки. Сетует и то, что булочки получились слишком большими и ;разу всю не съесть.

После этого педагог предлагает тем, сто наелся, положить оставшиеся кусочки на лист, чтобы доесть. Вы будете хитренькими ребятками. Спрячетесь кто за стул, кто за шкаф, а кто-то даже, может быть, под стол спрячется. Вы спрячетесь, а я буду вас искать. Сейчас я закрою глаза руками и буду считать, а вы прячьтесь. Воспитатель ищет ребят, при этом, радуясь, когда кто-нибудь находится. Игру можно повторить два-три раза. Затем педагог приглашает детей снова покушать булочки, а то все наигрались и уже снова есть захотели.

Кто наелся — кладите остатки вот сюда, на лист, и подходите ко. Каждому воспитатель дает чашечку и наливает воображаемое молоко.

Можно предложить детям добавки — вторую чашечку молочка. В заключение воспитатель переключает детей на самостоятельную игру: Игровые действия детей направлены на воспитателя. Очень хочу поиграть с Ромочкой, с Виталиком. Количество детей, участвующих в игре, может быть любым. Можно играть со всеми детьми или только с теми, кто подойдет к воспитателю. И голова что-то болит. Не могу даже приготовить себе еду.

А есть очень хочется. Кто мне, ребятки, приготовит что-нибудь покушать? Ребята отзываются на просьбу воспитателя. Что же вы мне приготовите? Вот в ящике лежит капуста и морковка показывает зеленый шарик и красный конус. Можно суп вкусный сварить. Я знаю, Маша умеет суп варить.

Машенька, сваришь мне суп? Вот плита большой кубик, перевернутая коробка. А кастрюльку сама найдешь, ладно? Саша, сваришь мне картошку? А кто еще будет варить мне картошку? А сколько здесь ягод?! Кто сварит мне компот? Налей мне, пожалуйста, тарелочку супа. Суп с морковкой, с капустой Объедение!

Я еще хочу съесть одну тарелку супа. Спасибо тебе, Верочка, большоепребольшое. Неважно, если эта процедура затягивается и остальные дети ждут своей очереди кормить педагога. Наблюдение за действиями воспитателя и действиями детей, игровое общение очень интересно.

Оно, несомненно, обогатит их опыт. После кормления воспитатель выражает благодарность всем детям: Да и голова перестала болеть. Ну, вот, а теперь можно и повеселиться. Воспитатель побуждает детей к самостоятельному принятию игровой цели: Что-то я потанцевала и опять есть захотела. Кто меня еще покормит? А чем ты меня будешь кормить, Саша? Затем воспитатель завершает игру: Еще половина кастрюли осталась.

Педагог может предложить детям заняться другим видом деятельности, дает им, например, карандаши и бумагу и. Игровые действия детей направлены на игрушки. Воспитатель включает детей в игру: Показывает собачек и предлагает познакомиться с ними, погладить. Оказывается, что они действительно голодны. Рассказывает им, какие вкусные супы, каши и прочее могут варить наши дети. Видите, как много детей у нас в группе, и все они умеют очень хорошо готовить. Кто суп, кто кашу, кто картошку и даже компот.

Не переживайте, сейчас мы вас накормим. Ребята, вы хотите приготовить собачкам еду? Затем педагог побуждает каждого ребенка к принятию игровой цели: Что ты ей приготовишь? Если ребенок не справляется с поставленной перед ним задачей, воспитатель предлагает ему какойнибудь свой вариант: Собачка в знак согласия лает. Так, по очереди, каждому ребенку педагог дает по собачке и способствует принятию индивидуальной игровой цели. Во время того, как ребята готовят еду, педагог спрашивает у детей: Он слушается тебя, Нина, не мешает готовить?

А что ты ему варишь? Он любит, чтобы каша была сладкая. Ты положишь в кашу сахар? Она, когда покушает, бежит мыть мордочку и лапки. Ты поможешь ей потом умыться? Завершая процедуру кормления, педагог говорит: После этого воспитатель может познакомить детей с новой игровой целью — игрой в цирк. Шепотом подзывает детей к себе и говорит, чтобы они шли потихоньку, а то вдруг собачки проснутся. Она хочет показать детям собачий цирк.

Спрашивает детей, видели ли они по телевизору, как выступают собаки в цирке. Воспитатель предлагает детям сесть на ковер и посмотреть собачий цирк. Педагог показывает два-три игровых действия с цирковой собачкой.

Собака может прыгать через палочку, залезать на башню из кубиков, кувыркаться, считать ребят и. Воспитатель складывает щенят в коробку. Воспитатель приглашает ее чаще приходить к детям. Побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки-животные. Наблюдения за работой няни, воспитательницы в группах детей второго года жизни; наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми.

Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций: Игра начинается с того, что педагог вносит в группу большую красивую куклу. Обращаясь к детям, он говорит: Она будет жить у нас в группе. Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату. После этого воспитатель напоминает им, как можно играть с куклой: При этом подчеркивает, что с куклой следует обращаться бережно, ласково разговаривать с ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы.

Затем дети играют с куклой самостоятельно. Когда дети достаточное количество времени поиграли сами, воспитатель организовывает совместную игру. При организации игры он должен учитывать взаимоотношения мальчиков и девочек. Так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе с педагогом строят из стульев машину и приглашают девочек поехать покататься вместе с куклами. После этого воспитатель может внести еще одну Куклу — подружку Оксаны, куклу Катю.

Педагог знакомит детей с новой куклой, рассказывает, как нужно с ней играть, где обе куклы будут жить. Игры с двумя куклами уже сами по себе обязывают к совместной деятельности сразу нескольких детей. В это время близость воспитателя, а часто и включение его в игру необходимы. Уже в последующем, когда дети уже несколько раз поиграют в эту игру, воспитателю бывает достаточно только напомнить о возможных ролях, чтобы началась игра: А кто хочет быть воспитателем?

Каждый из детей начинает выполнять свои обязанности. Закрепление знаний о разных видах посуды, формирование умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно в определенной последовательности раздеваться и складывать свою одежду. Дети сидят за двумя-тремя сдвинутыми в линию столами, лицом к воспитателю. После этого воспитатель обращается к детям: Посмотрите на свои картинки и скажите, у кого ванночка, у кого мыло?

Вот и помогли мы девочке в белом фартуке. Педагог предлагает вниманию детей рассказ по этой картине: Принесли табуретку, поставили на нее ванночку, налили в ванночку теплой воды. Рядом, на красную скамеечку, положили зеленую губку и мыло. Одежду ее аккуратно разложили на большом стуле, а малюсенькие синие ботиночки поставили под стул. Видишь, Илюша рядом стоит, большое белое полотенце в руках держит. Воспитатель может использовать различные варианты игр с куклами.

На столе стоит чайная, столовая и кухонная посуда. Кукла Катя сидит за столом. Здесь стоит разная посуда. Поочередно дети находят нужные предметы. Воспитатель спрашивает, что это и для. По просьбе воспитателя дети находят все предметы: Желают Кате приятного аппетита, после обеда убирают посуду. Подбери посуду для кукол. Воспитатель ставит на стол три куклы: Воспитатель с детьми рассматривает кукол, беседует о том, что они делают, какая им нужна посуда. На столе возле воспитателя стоит разная посуда.

Показывая предмет, воспитатель говорит, как он называется. Потом спрашивает об этом предмете у детей. Для поддержания интереса можно спрашивать так: Половник, чайник, ложка нужны и повару, и няне. После этого педагог спрашивает каждого из детей, кем бы он хотел сейчас быть: Предлагает детям самим поиграть. Педагог приносит куклу и говорит, что кукла очень устала и хочет спать, просит детей помочь ей раздеться. Дети поочередно по указанию воспитателя снимают с куклы одежду и, аккуратно сложив ее, кладут на кукольный стул.

Так, один ребенок снимает фартук, другой — платье и. Воспитатель руководит их действиями, помогая правильно сложить ту или иную часть туалета куклы, показывая, как надо правильно это сделать. Когда кукла совсем разделась осталась лишь в рубашкеей надевают тапочки и ведут ее к кровати.

Уложив куклу в постель, воспитатель поворачивает ее набок, кладет ее руки под щеку, заботливо укрывает, нежно гладит по голове и говорит: На кроватках спят 2 куклы: На полочках шкафа лежит одежда. Дети сидят на стульчиках полукругом. Да, это кукла Катя. А кто спит на этой? Воспитатель обращается к одной кукле: Ребята, она говорит, что хочет встать, но сначала надо найти ее одежду.

Что нужно, чтобы одеть Катю? Примеряем платье, если маленькое, складываем у кроватки Тани. Платье сразу наденем или сначала надо надеть другие вещи? Дети по очереди надевают одежду на куклу Катю, затем одевают Таню. По окончании этой игры одетая с помощью детей кукла здоровается с каждым из детей, благодарит каждого из них за помощь, ласково гладит по голове, весело пляшет для детей, которые хлопают в ладоши и затем благодарят куклу за пляску.

При последующем проведении этой игры воспитатель побуждает детей играть самостоятельно. Педагог должен обращаться с куклами, как с живыми существами. Так, если куклу роняют, воспитатель жалеет ее, успокаивает, чтобы не плакала, просит детей приласкать, успокоить и пожалеть куклу. На прогулке воспитатель заботится о том, чтобы кукле не было холодно, чтобы она не замерзла: Во время кормления следит за тем, чтобы ее не обжечь: Воспитатель включает кукол в жизнь детей, делает участниками детской жизни.

Так, кукла, сидя на стуле, смотрит, как дети занимаются или едят, хвалит, кто быстро и аккуратно ест, кто внимателен на занятии.

Утром кукла здоровается с детьми и смотрит, как ребята одеваются и умываются, а вечером, перед тем как детей забирают, куклу раздевают и укладывают в кровать, прощаются с ней, гасят свет и на цыпочках уходят Цель. Научить детей устанавливать взаимоотношения в игре. Разнообразные машины, строительный материал, рули, светофор, фуражка регулировщика.

Наблюдения за машинами на улице, целевые прогулки к автопарку, бензоколонке, автогаражу. Наблюдение за играми старших детей и совместные игры с. Чтение и рассматривание иллюстраций: Постройка гаража из строительного материала. Воспитатель может начать игру с прогулки по улице и наблюдений за машинами. В ходе наблюдений внимание детей педагог обращает на разнообразие машин, на то, что перевозят машины.

После прогулки в беседе с детьми воспитатель задает им следующие вопросы: Как называется человек, который управляет машиной? Кто регулирует движение на улицах? Как пешеходы переходят улицу? Затем воспитатель предлагает детям поиграть в шоферов, взяв на себя роль регулировщика. Дети рисуют на земле дорогу с перекрестками и проезжей частью. Переходить дорогу разрешается только на перекрестках и только на зеленый свет светофора.

В последующей работе педагог знакомит детей с тем, что машины заправляются бензином. Дальнейшее уточнение и систематизация знаний позволяет детям в играх с машинами выделять три-четыре роли: При последующем проведении игры воспитатель может предложить детям послушать рассказ куклы-шофера: Все они дружны между. Есть у них одно очень хорошее правило — никогда не оставлять товарища в беде, помогать всем и во всем: Вот едет, например, шофер и видит, что впереди на дороге стоит машина.

Он обязательно остановится и спросит, что случилось, и непременно поможет: Сама синяя, кузов желтый, колеса красные. Увидели ее лесные звери, остановились, смотрят. Любопытная белочка подбежала поближе. Прыгнула белочка в кузов, а машина-то и поехала: Подъехала машина к зайчику, загудела: Прыгнул в машину зайчик. И опять машина поехала: Подъехала машина к медвежонку, загудела: Влез медвежонок в кузов.

Белочка, зайчик и медвежонок рады! Влез в кузов ежик. Первой из машины выпрыгнула белочка, за. А ежик — он ведь прыгать не умеет — никак не может слезть.

Медвежонок, вот умница-то, вернулся и протянул ежику лапу. Воспитанные люди и звери всегда помогают друг другу. Только ежонок вылез из машины, она и уехала.

После прочтения рассказа воспитатель может предложить детям самостоятельно покатать игрушек в машинах. Обучение детей реализации игрового замысла.

Строительный материал, куклы, игрушки-животные, предметы-заместители. Наблюдение на прогулке за транспортом, экскурсия в автопарк, в порт, в аэропорт, на вокзал. Чтение стихотворений и рассказов о транспорте. Изготовление из строительного материала машины, самолета, парохода, поезда, лодки, автобуса и др.

Игровые действия воспитателя направлены на детей. Кто хочет мне помогать? Принесите, пожалуйста, большие кубы модули. Вот эти большие круги. А теперь принесите мне, пожалуйста, много стульчиков, они тоже пригодятся. Кажется, все готово, можно начинать строить. Знаете, что я хочу вам построить? С колесами, с кузовом. Построю машину и буду катать моих ребят. Хотите, чтобы я вас покатала на машине?

картотека знакомство с трудом взрослых

Машина поедет, повезет Сашу, Марину, Вадика. Руль тоже уже готов. Поставлю стульчики вот так, чтобы детям было удобно сидеть, кузов сделаю большой, чтобы все уместились. Осталось только приставить колеса. Ну-ка, садитесь, мои хорошие, в машину, сейчас поедем. Это место для Кати. А это для Пети. А знаете, куда я вас сейчас повезу? В магазин за игрушками.

Сейчас я открою дверь. Вот магазин воспитатель показывает на шкаф с игрушками, которые заранее необычно расставлены и одеты: Много в магазине игрушек. Давайте будем покупать игрушки. А тебе, Оленька, какую игрушку купить? Ну, вот, кажется, всем купили игрушки.

Хорошие игрушки я вам купила? Тогда садитесь в машину, поедем назад, в группу. Показывает, как можно пить из такого стаканчика. Буду наливать вам лимонад. Кто еще хочет лимонада? Тем, кто отказывается пить из стаканчика, дает игрушечную чашку. Теперь давайте угостим лимонадом игрушки. Кто попил, может садиться в машину. Покажите своим игрушкам, где им можно спать, варить обед, а я буду машину чинить.

Захотите снова покататься на машине, приходите ко. Если после предложения воспитателя у детей появится желание снова сесть в машину, игра продолжается. При последующем проведении игры воспитатель выясняет вместе с детьми, куда еще можно возить детей и. Выясняется, что детей можно возить: Также педагог может выяснить вместе с детьми на каком транспорте можно ехать: Игровые действия направлены на воспитателя. Педагог включает детей в игру. А что мне привезешь? Катюша, а ты куда поедешь?

картотека знакомство с трудом взрослых

А что ты мне купишь в магазине? А за конфетами уже Вадик поехал. Давай ты что-нибудь другое мне привезешь? Если воспитатель видит, что ребенок затрудняется в выборе цели, нужно предложить ему свою: Я буду своей собачке строить будку.

После этого воспитатель показывает детям, как из стульчика сделать машину. Когда дети привезут педагогу продукты, вещи и. Воспитатель показывает детям выступление игрушечного мишки. Воспитатель включает детей в игру и ставит перед ними игровую цель: Кто будет привозить мне игрушки? Далее воспитатель побуждает к самостоятельному поиску предметазаместителя и способов реализации игровой цели.

Я буду говорить вам, какие игрушки мне нужны для кукольного театра. Вовочка, привези мне, пожалуйста, зайку.

А ты, Лариса, — куклу Дашу. А Виталик привезет детский столик. Педагог называет те игрушки, строительный материал и прочее, что понадобится для устройства театра. Показывает место, куда можно класть игрушки. Дети возят игрушки, а воспитатель устраивает сцену кукольного театра. Показывая детям кукольное представление, педагог старается в спектакле и при устройстве сцены обязательно использовать все, что привезли дети.

На спектакль воспитатель может предложить детям привезти своих друзей: После спектакля дети развозят все на место.

Педагог их непременно благодарит за помощь. Предлагает поиграть с друзьями, которых они пригласили на спектакль. Напоминает, что их гости тоже любят кататься на машине.

Затем дети переходят к самостоятельной игре. Этот вариант можно использовать для приобщения детей к порядку.

Воспитатель приглашает детей в увлекательное путешествие на поезде. Он ставит друг за другом 3—4 стульчика-вагончика и предлагает занять места в поезде. Дети берут дополнительные стульчики, пристраивают их к уже поставленным, и вот — длинный поезд готов к путешествию.

В это время воспитатель подбирает с пола различные игрушки и произносит: Ты хочешь на поезде прокатиться. Дети готовы помочь своим маленьким друзьям-игрушкам. Они быстро разбирают их и бережно усаживают на свои колени. Посмотрите внимательно, хорошо ли будет видно вашим маленьким друзьям: Если им ничего не видно, то посадите их поудобнее.

Ну, а теперь — в путь! Вон два маленьких козленка дерутся, бодаются. А может быть играют. А сейчас мы переезжаем речку, едем по длинному мосту. А по речке лодочка плывет. А теперь мы въехали в густой лес. Что вы здесь видите? А я вижу белочку. Она скачет по ветвям, хочет наш поезд догнать. Дети и воспитатель машут воображаемому персонажу рукой.

Ну, а теперь мы возвращаемся домой. Воспитатель предлагает детям выйти из вагончиков. Кто бы это мог быть? На конкретных примерах важно подвести малыша к пониманию доступных понятий: А также к посильному участию младшего в делах взрослых, и в первую очередь в стремлении обслужить себя, оказывать помощь маме, бабушке, папе, дедушке. Детей знакомят с различными профессиями, с процессом труда, его содержанием, формируют у них представления о его общественной значимости.

Как Вы приобщаете детей к трудовой деятельности. Считаете ли Вы, что ребёнка нужно знакомить с трудом взрослых и начинать с домашнего труда мамы, папы? Учите ли Вы малышей заботиться о других маме, папе, сестричке, дедушке и. Владеет ли Ваш ребёнок навыками самообслуживания, какими? Проявляет ли малыш интерес к самостоятельности, как вы этому способствуете?

Методическая копилка. ГУО "Ясли-сад №8 г.Добруша"

Играют ли Ваши дети дома в игры, отображающие профессии человека, пополняете их содержание рассказом, чтением художественной литературы, атрибутами? Привлекаете ли Вы детей к совместному труду? Если Вы сомневаетесь в каком — либо ответе — Вам необходимо над этим работать! Зорны верасень, —. В Кодексе Республики Беларусь об образовании ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узко педагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств.

В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Ребенок — существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил.

Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть. Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по: В подвижных играх или играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.

Дидактические игры «Труд взрослых»

Леонтьев, овладеть правилом игры — значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти.

Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция предметы-заместители. Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д. Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача.

Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель— помочь товарищу, хотя это связано с риском: Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно.

картотека знакомство с трудом взрослых

Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других Сережа — очень ловкий. Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые. Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию.

Также и успех в игре был ловким, сообразительным поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого.

Из приемов руководства следует исключить всякого рода принуждение И к пяти годам дети проявляют творческую активность, которая выражается в их способности придумывать новые варианты игр, вносить усложнение в их содержание, дополнять правила. В игре создаются благоприятные условия для формирования движений. Запорожца, это первая доступная для дошкольников форма деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений; моторное развитие, совершаемое ребенком в игре — пролог сознательных физических упражнений.

В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения. В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном возрастном этапе игра выступает как важное средство обучения. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках. Лазание, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании подвижных игр младших дошкольников, поэтому необходимо сочетать прямое физические упражнения и косвенное обучение движениям игра.

Начиная со среднего дошкольного возраста, характер движений становится все более произвольным, преднамеренным. У детей появляется способность выделять направление движения, изменять его скорость.

Перед ними ставятся более сложные задачи — овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к достижению результатов. В работе со старшими дошкольниками важно предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и разучивание составных элементов, отдельных поз и их сочетаний. Правильность выполнения движений и прочность их усвоения выдвигаются в качестве первоочередной образовательной задачи.

Однако учебные мотивы все еще тесно переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на разных этапах обучения старших дошкольников. Возросшие возможности организма и требования к качеству движений накладывают отпечаток на содержание и характер игр старших дошкольников.